Estojo Sensorial: Tecnologia Social De Autorregulação E Permanência Escolar

Objetivo

Promover a autorregulação emocional e a permanência escolar de alunos público-alvo da Educação Especial por meio de pausas sensoriais breves e estruturadas, utilizando o Estojo Sensorial como tecnologia social de baixo custo que fortalece a inclusão, a autonomia e a continuidade das atividades pedagógicas.

Problema Solucionado

Alunos com TEA, TDAH, deficiência intelectual, múltiplas deficiências e transtornos do neurodesenvolvimento enfrentam episódios frequentes de desregulação emocional desencadeados por barulho, luminosidade, proximidade física e excesso de estímulos. Nessas situações, muitos deixam a sala de forma desorganizada, circulam pelos corredores, ficam longos períodos fora da aula ou retornam para casa, prejudicando a aprendizagem, rompendo a rotina pedagógica e comprometendo sua permanência escolar. Professores e auxiliares relatam insegurança diante das crises, pela ausência de estratégias simples, rápidas e acessíveis para acolher o aluno no momento da desregulação. As salas sensoriais fixas, quando existem, exigem deslocamento e afastamento prolongado, o que aumenta a perda pedagógica. Assim, a escola necessitava de uma solução de baixo custo, discreta e de uso imediato que reduzisse a evasão silenciosa, reorganizasse o aluno emocionalmente e permitisse seu retorno rápido à sala, garantindo inclusão, continuidade das atividades e estabilidade da rotina escolar.

Descrição

A Escola Estadual Professora Antônia Coelho de Lucena, localizada no bairro Sílvio Leite,em Boa Vista/RR, tem histórico de atuação social voltada à inclusão, permanência escolar e cuidado integral. Atende alunos com deficiência, estudantes indígenas, crianças e adolescentes venezuelanos e jovens em vulnerabilidade social, muitos em distorção idade–ano e risco de evasão. A comunidade escolar reconhece a unidade como espaço de acolhimento, escuta e reconstrução de vínculos educativos. A sistematização do Estojo Sensorial surgiu da necessidade de apoiar alunos que, durante episódios de desregulação emocional, deixavam a sala de forma abrupta, permaneciam muito tempo fora ou voltavam para casa, prejudicando a aprendizagem e fragilizando o vínculo com a escola. Professores e auxiliares relataram a ausência de estratégias rápidas e acessíveis, e as salas sensoriais fixas não eram suficientes para situações emergenciais. Assim, iniciou-se um processo coletivo de criação de uma solução simples, discreta e de baixo custo. A metodologia foi construída por meio de reuniões pedagógicas, registros da Sala de Recursos Multifuncionais, rodas de conversa com estudantes e escuta das famílias. A primeira versão da intervenção — a Mochila Sensorial Itinerante — foi testada e avaliada pelos próprios alunos, que sugeriram melhorias. Com isso, a comunidade escolar aperfeiçoou a proposta, criando o Estojo Sensorial, mais adequado à rotina e aceitação dos estudantes. A sistematização da tecnologia envolve etapas claras: 1. Diagnóstico: identificação dos alunos com crises frequentes, análise de gatilhos sensoriais e tempo afastado da sala. 2. Escuta ativa: conversas com professores, famílias e alunos para compreender necessidades emocionais e sensoriais. 3. Personalização: montagem de estojos individuais com itens de baixo custo (massinha, pop it, objetos táteis, mini jogos, figuras de emoções). 4. Organização dos pontos de retirada/devolução: definição de locais acessíveis (SRM, coordenação) para garantir pausas rápidas. 5. Formação da equipe: orientações para professores e auxiliares sobre sinais de desregulação, acolhimento e uso adequado da pausa sensorial. 6. Implementação do protocolo: o aluno, ao perceber sinais de sobrecarga, realiza pausa de 10 a 15 minutos com o estojo e retorna à sala. 7. Monitoramento: registros diários feitos por professores auxiliares, incluindo horário, motivo da pausa, materiais utilizados e estado emocional ao retornar. 8. Avaliação contínua: reuniões com docentes e famílias para ajustar materiais, rotinas e analisar impactos. A participação da comunidade é central para o sucesso da tecnologia. Famílias indicam materiais, oferecem devolutivas sobre comportamento em casa e apoiam a continuidade do processo. Professores do ensino regular colaboram autorizando as pausas, acompanhando o retorno e ajustando práticas pedagógicas. A gestão escolar promove articulações com órgãos como Conselho Tutelar, Polícia Militar, DIPSE, profissionais da saúde mental e setores da SEED/RR, fortalecendo a rede de cuidado. Indicadores e evidências de impacto: • redução do tempo médio fora da sala durante crises; • diminuição de saídas desorganizadas e do retorno antecipado para casa; • aumento da permanência e participação nas aulas; • alunos solicitando pausas com autonomia; • melhoria da autorregulação emocional também observada pelas famílias; • docentes mais seguros para mediar situações de crise; • fortalecimento do clima escolar e da cultura de acolhimento. A sistematização demonstra que o Estojo Sensorial é uma tecnologia social simples, eficaz e de alta reaplicabilidade, construída de forma colaborativa e voltada para garantir permanência, aprendizagem e cuidado. A escola reafirma seu papel como espaço de inclusão, equidade e transformação social.

Recursos Necessários

A implantação do Estojo Sensorial exige materiais simples, acessíveis e de fácil reposição. Os recursos podem ser organizados em três categorias principais: 1. Materiais para os estojos individuais dos alunos: – estojos escolares; – massinha; – pop it pequeno; – bolinhas antistress; – objetos táteis variados (macios, rugosos e maleáveis); – mini jogos visuais (cubo, quebra-cabeça, figuras de memória); – livro ou caderno de caça-palavras; – saquinhos sensoriais; – cartões plastificados das emoções. 2. Materiais de organização e armazenamento: – estantes organizadoras para os estojos; – caixas ou cestos organizadores para reposição de materiais; – etiquetas para identificação dos estojos e kits; – pastas e envelopes para materiais impressos. 3. Materiais para registro e monitoramento: – computador para elaboração de fichas, relatórios e planilhas; – impressora para etiquetas, fichas de uso e instrumentos de acompanhamento; – planilhas impressas ou digitais para registro das pausas sensoriais; – quadro ou ficha com regras de uso. Todos os materiais são de baixo custo, amplamente disponíveis em papelarias ou lojas populares e permitem fácil implementação e replicação da tecnologia em diferentes contextos escolares.

Resultados Alcançados

A implantação do Estojo Sensorial beneficiou diretamente 21 estudantes com TEA, TDAH, deficiência intelectual, múltiplas deficiências, além de alunos indígenas e venezuelanos que apresentavam dificuldade de autorregulação emocional. Os registros mostram redução média de 60% no tempo fora da sala, passando de afastamentos de 20–40 minutos para pausas estruturadas de 8–12 minutos, com retorno mais calmo e retomada das atividades. Houve diminuição significativa dos casos de retorno antecipado para casa e aumento da permanência escolar. Professores relatam que os alunos voltam mais tranquilos, participam melhor das aulas e demonstram maior autonomia ao reconhecer que precisam de uma pausa antes que a crise se intensifique. As famílias também perceberam avanços: os estudantes passaram a comunicar melhor seus sentimentos, reduziram irritabilidade e adotaram estratégias sensoriais em casa. A equipe docente relatou mais segurança emocional para intervir e menor estresse durante as crises. O acompanhamento é feito por meio de planilhas que registram horários, motivos das pausas e materiais mais eficazes, permitindo ajustes personalizados. A coordenação observou redução de interrupções prolongadas e melhoria no fluxo pedagógico. O impacto positivo também se refletiu no clima escolar, com menos conflitos, maior pertencimento e aumento da confiança da comunidade na escola.

Público atendido

Afrodescendentes
Alunos do Ensino Fundamental
Crianças
Portadores de Deficiência
Povos Indígenas