Decolonedu: Utilização Da Gamificação Como Abordagem Metodológica Para Uma Educação Antirracista.

O DECOLONEDU utiliza a gamificação e um repositório online inédito para tornar a educação antirracista prática e acessível. A tecnologia oferece jogos que engajam alunos e instrumentalizam professores. Seu objetivo final é combater o racismo estrutural na escola, fortalecendo identidades marginalizadas e formando estudantes críticos para a construção de uma sociedade mais justa e plural.

A tecnologia visa sensibilizar a comunidade escolar para a importância de uma educação decolonial e planejar jogos pedagógicos autorais com temáticas étnico-raciais. Objetiva também criar e alimentar um repositório online de metodologias ativas para democratizar o acesso a ferramentas antirracistas. Busca aplicar essas atividades para promover o letramento racial e o engajamento, além de realizar rodas de conversa para escuta ativa e reflexão crítica sobre identidade, diversidade e o enfrentamento ao racismo estrutural.

O problema central que motivou a criação do DECOLONEDU é o abismo existente entre a legislação vigente (Leis nº 10.639/03 e 11.645/08), que obriga o ensino da história e cultura afro-brasileira e indígena, e a sua prática no cotidiano escolar. Frequentemente, essas diretrizes são aplicadas de forma pontual e desconectada, perpetuando o racismo estrutural e a invisibilização de narrativas históricas de povos marginalizados.
Identificou-se também a carência de materiais didáticos engajadores e a dificuldade dos professores em traduzir teorias antirracistas para uma linguagem acessível aos jovens. Essa lacuna gera desinteresse nos estudantes e mantém o currículo eurocentrado. Ela pode ser implantada em qualquer escola pública ou privada que enfrente dificuldades na instrumentalização de docentes ou no engajamento de alunos em temas sensíveis. Ela soluciona a falta de recursos práticos ao oferecer jogos pedagógicos e um repositório online replicável, servindo como ferramenta direta para professores combaterem o preconceito, fortalecerem identidades e cumprirem a função social da escola de forma lúdica e efetiva.

A metodologia adotada neste projeto é de natureza qualitativa, com caráter descritivo e exploratório, estruturada para intervir diretamente na cultura escolar do Colégio Estadual de Tempo Integral Rui Barbosa, localizado na zona rural de Boninal, Bahia. A instituição possui um histórico de atendimento a estudantes oriundos de comunidades rurais e grupos historicamente marginalizados, incluindo povos negros e quilombolas, o que demandou uma abordagem sensível às especificidades locais e focada na valorização dessas identidades. O projeto é um desdobramento maduro de uma pesquisa iniciada em 2023 sobre diversidade étnico-racial, que evoluiu para a criação de tecnologias sociais concretas.
O processo de implantação ocorreu em quatro etapas estratégicas. A primeira consistiu no aprofundamento teórico em obras de referência sobre decolonialidade e educação antirracista, fundamentando as bases pedagógicas da intervenção. A segunda etapa envolveu o planejamento e a confecção artesanal de jogos pedagógicos ("Trilha dos Saberes Negros" e "Roleta do Antirracismo"), traduzindo conceitos complexos para uma linguagem lúdica. A terceira etapa foi a aplicação dessas tecnologias em sala de aula e em momentos de formação docente, utilizando rodas de conversa como método de interação e escuta ativa da comunidade escolar. A quarta e mais recente etapa inova com a criação de um repositório online, sistematizando essas metodologias para acesso público e replicabilidade.
A participação da comunidade escolar acontece de forma ativa e colaborativa. Os estudantes não são apenas receptores, mas co-construtores do conhecimento: durante as jogadas, eles debatem situações reais de racismo, compartilham vivências e propõem soluções, transformando a sala de aula em um espaço de acolhimento e disputa de narrativas. A interação da organização (equipe do projeto) com a comunidade se dá através da mediação pedagógica e do incentivo ao protagonismo juvenil, articulando o saber acadêmico com a realidade sociocultural dos alunos.
Evidências do impacto positivo e da forte interação incluem a mudança perceptível no ambiente escolar, que se tornou mais aberto ao diálogo sobre diversidade, e o alto engajamento registrado durante as atividades. Indicadores de sucesso também são observados na projeção externa do trabalho, com credenciamento para eventos científicos nacionais e internacionais, validando a relevância social e acadêmica da metodologia desenvolvida na instituição.

Para a implantação do DecolonEdu são necessários recursos acessíveis, priorizando materiais de baixo custo e fácil reposição no ambiente escolar.

Recursos Humanos:
Educador/Mediador: Responsável pelo planejamento, aplicação dos jogos e mediação das rodas de conversa.
Estudantes protagonistas: Podem atuar como monitores no auxílio aos colegas.
Materiais de Consumo e Confecção (Kit de Jogos):
Papelaria: Papel A4 e Papel Cartão/Couché (para impressão dos tabuleiros, cartas e regras ), cola, tesoura, fita adesiva e papel contact ou plastificação (para garantir a durabilidade das peças manuseadas).
Itens de Jogo: Dados (d6), pinos coloridos (podem ser adaptados com tampinhas recicláveis), marcadores de texto.
Equipamentos e Tecnologia:
Computador, Tablet ou Smartphone com acesso à internet: Essencial para acessar o repositório online, consultar os roteiros pedagógicos e baixar os arquivos para impressão.
Impressora (preferencialmente colorida): Para confecção dos materiais visuais.
Infraestrutura:
Espaço físico (sala de aula ou pátio) com mobiliário flexível que permita a organização das carteiras em grupos ou círculos para as rodas de conversa.

A implantação do DecolonEdu impactou diretamente a comunidade do ensino médio do Colégio Estadual de Tempo Integral Rui Barbosa, envolvendo estudantes e professores em uma dinâmica de aprendizado coletivo e transformador. Embora o foco seja qualitativo, a abrangência da iniciativa alcançou a maioria das turmas da unidade escolar, consolidando-se como uma prática pedagógica de referência na região.
Em termos qualitativos, os resultados foram expressivos. Observou-se, através da aplicação dos jogos, um aumento significativo no engajamento dos estudantes e na disposição para debater temas sensíveis. As avaliações dos participantes, coletadas em rodas de conversa, indicaram que a abordagem lúdica criou um ambiente acolhedor e seguro, permitindo que os alunos expressassem sentimentos de pertencimento e fortalecessem suas identidades negras e quilombolas. Professores relataram que os materiais facilitaram a abordagem de conteúdos obrigatórios pelas Leis 10.639/03 e 11.645/08, superando barreiras didáticas anteriores.
Quantitativamente, o sucesso da tecnologia é evidenciado pelo reconhecimento acadêmico externo. O projeto obteve destaque em feiras científicas, além de conquistar vários prêmios. A criação do repositório online amplia esses resultados, permitindo mensurar futuros acessos e downloads das metodologias.
O acompanhamento dos resultados foi realizado de forma contínua e sistemática através de um caderno de campo, onde foram registrados as observações das dinâmicas, as falas dos estudantes durante as rodas de conversa e os feedbacks dos docentes. Essa escuta ativa permitiu ajustes constantes na tecnologia, garantindo que ela permanecesse relevante e efetiva para o público-alvo.